20世紀(jì)60年代，嬰幼早期教育在歐美興起。1998年，大陸優(yōu)先家早教中心在北京開(kāi)業(yè)。隨后五年間，大陸市場(chǎng)早教中心如雨后春筍般涌現(xiàn)，早期教育得到了快速的發(fā)展。2003年進(jìn)駐，各我國(guó)際早教品牌開(kāi)始搶灘市場(chǎng)，早教行業(yè)進(jìn)入完全競(jìng)爭(zhēng)階段。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，我國(guó)早教行業(yè)規(guī)模化發(fā)展初現(xiàn)，行業(yè)逐漸步入健康發(fā)展階段。
成長(zhǎng)于全球一體化浪潮中的新一代家長(zhǎng)，更傾向于在社交化環(huán)境下培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)能力。傳統(tǒng)早教理念是一種功能性培育模式，側(cè)重于孩子早期智力的開(kāi)發(fā)和潛能的挖掘，銜接未來(lái)的中小學(xué)學(xué)習(xí)。而越來(lái)越多的中庭，開(kāi)始摒棄“標(biāo)準(zhǔn)化”的培育方式，嘗試個(gè)性化定制化的模式，側(cè)重于孩子在藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、情感、人格和社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。
新一代中庭從互聯(lián)網(wǎng)、育兒及國(guó)際化早教機(jī)構(gòu)處，獲得了許多新的早教理念。但隨著全面二胎政策的放開(kāi)，嬰幼兒及家長(zhǎng)們又將面臨著許多現(xiàn)實(shí)的教育問(wèn)題，早教也不能完全滿足新一代家長(zhǎng)的需求：
1.開(kāi)始實(shí)施“全面二孩”后，人口生育率有所上升，對(duì)教育數(shù)量的需求會(huì)相應(yīng)增加。
受到周期性生育高峰的影響，已進(jìn)入學(xué)齡人口迅速增長(zhǎng)期，教育承載能力不足的問(wèn)題已開(kāi)始顯現(xiàn)，二孩政策實(shí)施后，學(xué)額過(guò)滿、大班上課、多部制教學(xué)等教學(xué)資源緊張的問(wèn)題會(huì)更加突出。
2.教育質(zhì)量面臨的挑戰(zhàn)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越追求更高層次的教育，對(duì)教育的需求不再局限于“有學(xué)上”，而是上升為“上好學(xué)”。
全面放開(kāi)二孩政策后，學(xué)齡人口數(shù)量的增加一定程度上會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。學(xué)齡人口數(shù)量增加后，教育資源緊張，學(xué)校會(huì)更多的采用大班教學(xué)，發(fā)展教育的重點(diǎn)也會(huì)放在普及教育上而非提高教育質(zhì)量上。
3.隨著二胎的出生，家庭對(duì)孩子的看管需求增加，安全、健康的看護(hù)愈加重要。
二孩政策的實(shí)施使得許多家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，由之前的“四二一”式轉(zhuǎn)變?yōu)椤八亩笔剑议L(zhǎng)教育孩子的精力開(kāi)始分散，甚至對(duì)孩子的看管照顧也變得困難。
全新國(guó)情下，金睿家重新定義嬰幼教育
2017年，在原有品牌特色的教學(xué)模式上，金睿家國(guó)際嬰幼托教中心建立全新的教育模式：以“托管+教育”的教育形態(tài)，連接?jì)胗變嚎醋o(hù)、教育兩大剛性需求，24小時(shí)管家式服務(wù)、一對(duì)一托管看護(hù)，增強(qiáng)嬰幼兒與教育機(jī)構(gòu)的粘性，來(lái)解放家長(zhǎng)時(shí)間與精力；純美式5大完善課程體系，啟迪激發(fā)孩子的各項(xiàng)能力、性格和天賦，為嬰幼童打下合格的入學(xué)基礎(chǔ)。先進(jìn)的智能化云中心管理，使得金睿家在外部教育資源日益緊張的環(huán)境下，依然能夠?yàn)閺V大家長(zhǎng)和孩子提供好的教學(xué)、看護(hù)服務(wù)，讓更多孩子有獲得科學(xué)嬰幼教育的可能性。
金睿家，用科技與家重新定義嬰幼教育，用托教守護(hù)明天的未來(lái)！
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