美國教育科學院曾做過一個調查，在對1999-2000 學年度與 2009-2010 學年度的藝術教育進行對比研究時，做過一個有 5 萬多畢業生參與的問卷調查。

其中有一個問題是“什么知識有用”，結果頗感意外。畢業 1-5 年的學生答案是“基本技能”，畢業 6-10 年的回答是“基本原理”，畢業 11-15 年的結論是“人際關系”，而畢業 16 年以上的則提出：藝術有用。

怎樣理解“藝術有用”？

有用，并不是以藝術為職業的專業人士的說法。

這里說的“有用”，并且是畢業16年，也就是一個人在其40歲左右時得到的結論，“四十不惑”，這個“有用”，就并非是直接轉換成物質的有用，而是被藝術浸染后擁有的感知和思考的素養。

蔡元培認為，美育的目的在于陶養人的感情，認識美丑，培養高尚的興趣、積極進取的人生態度。

而近被廣泛引用的為什么藝術教育無法被替代的觀點，來自朱永新教授在蘇州新教育年會中講到藝術教育的“成人之美”。

一、藝術教育在個體生命的早期具有特別重要的意義

對個體而言，藝術教育是生命早期發展的主要動力，是全面提升個體素質與能力的重要路徑。

每個兒童都擁有一顆藝術家的心，正因為如此，一些教育家主張，在7-14歲期間，藝術教育應該成為學校生活的主旋律。

藝術教育可以喚醒每個兒童內心深處的審美潛能，將之綜合塑造為更高層次的美的意境、生命的境界。

藝術的教育，能開發兒童的游戲和藝術本能，能使兒童感知到世界的多種形式，如線條、聲音、韻律等。

每個兒童內心深處都有一種審美的潛能，只是它取決于是否能夠被浪漫地喚醒，又是否在相應的準確之后，能夠被綜合塑造為更高層次的美的意境、生命的境界。

藝術教育，在孩子心中播下美好的種子，可以形成螺旋上升的經驗結構，形成足夠豐富的感受、感知以及溝通能力。

因而，藝術教育也是對美感的喚醒。

藝術教育喚起人對審美的需要,培養人的審美趣味，形成人的審美觀念，對藝術作品的感受、欣賞、理解和創造，人會逐漸形成一定的審美能力。

一旦人成為審美的人之后, 那么在日常生活中，就能按照美的樣式來改進自己的生活。

二、藝術教育是全面提升個體素質與能力的主要路徑

智識教育強調的是邏輯的、理性的認知能力，更多在開發人的左腦。

藝術教育則側重于直覺的、感性的認知能力，更多在開發人的右腦。

美國加州大學的研究表明，“每周參加音樂活動三次的學生，在數學、閱讀、歷史、地理測試中的成績要比那些不參加活動的學生的成績平均高出40％” 。

哥倫比亞大學有10門要求全校學生必選的“核心課程”，其中3門是跟藝術有關。

從腦科學角度來說，藝術協調著人的左右腦，使兩者既保持相互的平衡，又在相互促進中得到提升和發展。

藝術思維更側重于直覺，具有跳躍性、非線性，因此在任何類型的發明創造的過程中，會起到畫龍點睛的關鍵作用。

在這個意義上說，當“人轉向藝術時，就進入了創造活動的實驗室”。

康德對此做了這樣的描述：“藝術是神圣的，它比科學更高深、更深刻。它揭示的真理超越了科學的范疇。”

這句話從一個側面揭示了藝術創作具有原創性，是一個發明的過程，是從無到有的過程。

因此，一些有遠見的教育家主張，在7-14歲期間，藝術教育應該成為學校生活的主旋律。

馬云也說到，不讓孩子去體驗，不讓他們去嘗試藝術，我可以提高/增加，三十年后孩子們將找不到工作。

三、藝術教育是學生核心素養形成的黏合劑

藝術教育，不僅指藝術學科的教育，比如像美術、音樂這些藝術科目，也泛指在其它學科中實施的藝術教育，比如數學、化學等學科。

當老師在數學課上講述那些神奇的圖形結構，在化學課上展示那些美妙的分子組合，不妨讓孩子把這些圖形描繪出來，這樣不僅能夠讓教學變得生動有趣，同時也達到了美育的目的。

科學家們發現，藝術是為長期教育服務的。

藝術發展的是那些需要長期積累才能發展完善的神經系統。不過，優勢一旦顯現，將無所不及，從精細的運動技巧到創造能力，乃至情緒平衡能力的提高都將表露出來。”

藝術教育不僅僅是機械枯燥生活的潤滑劑，更是被課表割裂的教育生活的粘貼劑。

從本質來看，教育本應是渾然一體的，但是由于知識的極速增長需要提高學習的效率，這才逐漸有了分科。

這樣的分科本身就導致了教育整體上的碎裂。

藝術教育的存在，把教育生活連綴為一個和諧的整體，讓學習生活變得更加輕松、美好，讓生命在高強度的學習過程中，并不顯得緊張與忙碌，而仍然擁有從容與優雅。

四、藝術教育對于家庭選擇生活方式具有的意義

如果說學校教育的重心往往放在知識的傳授上，那么，對道德人格的教育則是家庭教育的很大目標。

藝術作為人類豐沛美好的情感和直觀可視智慧的結晶，能夠直接給心靈以震蕩和沖擊。藝術教育而開展道德人格教育，則會避免說教，更加靈動、愉悅。

如此一來，藝術教育能夠很大限度地發揮家庭教育的優勢與強項，回避家庭教育的劣勢與弱項，從而為教育搭建起一個更加美好而堅固的教育共同體。

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